[摘 要]数字艺术与基于新媒体的艺术 ， 在现代信息的作用下已被渗透到各个信息服务领域中 。 在此背景下 ， 市场对数字媒体设计人才展现出迫切需求的同时 ， 也提出了更高的要求 。 基于此 ， 高校在试图培养出符合社会需求的高素质复合型专业人才的过程中 ， 将工作室教学模式应用到教学中 。 因此 ， 相关人员应确保工作室教学模式与专业课程的匹配度 。 同时 ， 进一步优化数字媒体专业工作室的教学结构 ， 并能将数字媒体专业工作室与企业进行深度合作 。
[关键词] 工作室教学模式 , 高校 , 数字媒体专业, 应用
引言
工作室教学模式 ， 将理论教学 、 实践教学 、 课题研究进行有机融合 ， 对学生的创新能力 、 实践应用能力等进行有效的培养 。 而针对数字媒体艺术专业 ， 在具体应用工作室教学模式的过程中 ， 高校应对专业课程等进行一定的了解 。 同时 ， 应结合学校的办学特征对工作室的运作形式等进行全面的剖析 。 从而打造出一个更具教育价值与实践意义的工作室 。 使学生 “ 基于工作过程 ” 的学习进程中 ， 能在专业技能 、 职业素养等方面获得全面的提升 。 在此诉求下 ， 高校需要制定科学 、 可操作 、 可行性的应用措施 ， 使工作室教学模式能够真正地发挥其作用 ， 达到提升教学质量与教学成果的目的 。
1. 高校数字媒体艺术专业中工作室具体的运作形式
高校在将工作室模式应用到数字媒体艺术专业的实践教学过程中 ， 首要任务应是了解与掌握其具体的运作形式 ， 行业 、 市场发展趋势 、 企业竞争对该领域人才提出的要求等 ， 在拓展教学模式时 ， 形成明确的方向 ， 从而更好地实施工作室教学模式 。
1.1 更具现代化的数字媒体艺术工作室
目前 ， 高校在建设工作室的过程中 ， 应注重结合不同的专业方向 ，创建更具针对性的教学方式 。 而对于数字媒体艺术专业 ， 高校应致力于打造一个更具有现代化运作特征的工作室 ， 甚至在应用软件上 ， 都应该引进目前市场上最为主流的软件 ， 这样 ， 学生在学习的过程中才能了解到行业现状 、 技术需求 ， 并接触到先进的学科知识 。 同时 ， 高校工作室在强化学生实践能力的指导思想上 ， 基于项目化教学的模式，使学生在学习与实践的过程中 ， 能对数字媒体艺术设计领域发展前景形成较为全面的认识 。
现代化工作室的教学模式 ， 应注重学生创新能力的培养 ， 所谓的 “ 现代化 ”， 不仅是在教学设备的先进性 ， 也在于教学理念 、 教学经验等方面的前瞻性 。 所谓现代化的工作室教学模式 ， 不仅在于教学设备的先进性 ， 也在于教学理念 、 教学经验等方面的前瞻性 ， 更在于对学生创新能力的培养 。工作室教学的目的在于为学生创建更加科学合理的学习氛围 ， 使学生在理论基础 、 动手能力 、 创新意识上都能得到较全面的提升 。 为学生今后的就业及发展打下更为坚实的基础 。 以此为背景 ， 教师作为工作室教学模式的主导 ， 更应全方面地掌握数字媒体专业的特征 ， 并以此为切入点 ，培养学生的审美能力和实践能力 ， 鼓励学生更多地参与国内外大型设计比赛项目 ， 使学生能够走出课堂教学 、 走出工作室 ， 积极主动地关注行业发展动态 ， 获得更多学习 、 交流的机会 ， 最大限度地拓展专业视野 。 基于以上这些教学关键点 ， 都对高校的工作室的建设规模提出了更高的要求 。
1.2 兼具探究性的数字媒体艺术工作室
高校数字媒体艺术专业在实际开展工作室教学模式的过程中 ， 在强调专业技能 、 职业素养提升的同时 ， 还应确保工作室兼具一定的探究特色 。 在实验室建设的过程中 ， 高校需要在技术 、 资金上应给予工作室硬件上的支持 ， 提供相应的研究场地 、 设施与设备等 ； 教师或导师设定具体的研究课题 ， 组织对课题感兴趣并有一定能力的学生展开深入的研究分析 ； 学生在工作室学习和实践的过程中 ， 可针对课题与学科知识与教师或导师等进行探讨 ， 使学生在提升科研科研能力的同时 ， 能够形成良好的学术研究意识 。 高校 、 教师 、 学生形成良性的呼应关系 ， 一个具有探究性特色的工作室才可建成 ， 才能为后期展开教学提供有利的条件 。
针对数字媒体艺术专业而言 ， 为了确保 “ 研究型 ” 工作室发挥其作用与优势 ， 应当配备对数字媒体行业 、 数字媒体专业学科都有深入研究 ， 并具有一定的科研能力和教学能力的导师 ， 在工作室导师的指导下进行相应的课题研究 。 对于数字媒体艺术专业项目与课题的申报 ，工作室导师也应制定标准流程和指导方案 ， 让学生无论是在参与项目申请过程中 ， 还是在课题的研究过程中都能够对课堂上的内容有更深刻的感悟 ， 并能够接触到课堂之外的学科知识和技能 ， 确保学生真正的有所学 、 学有所用 。
1.3 强调实效性的数字媒体艺术工作室
高校运用工作室教学模式培养学生应用能力 、 科研能力 、 专业能力的过程中 ， 为了更好地提高工作室的实效性 ， 需要为学生提供更为务实的设计任务 ， 以此来提升数字媒体艺术工作室的现实意义 。 基于此 ，高校需要充分了解市场 ， 与相关企业接洽 、 建立更为密切的联系 ， 承接与数字媒体艺术专业相关的工作内容 ， 从而以企业的岗位需求为导向 ，将企业工作中所涉及到的实践内容融入工作室的项目化教学中 。
在工作室项目化教学过程中 ， 教师需要让学生了解当下行业中的实际发展状况 ， 以及企业的工作内容与工作流程等内容 ， 将项目内容分配给学生 ， 要求他们结合自身所掌握的专业知识制定项目计划 ， 完成设计提要 、 设计分析 、 调查研究 、 设计方案 、 设计实施 、 设计发展 、 设计总结 、 设计修改 、 设计结果等整套项目流程 ， 更好地解决高校数字媒体艺术工作室的实践教学活动与市场需求相契合的问题 。
2. 工作室教学模式在高校数字媒体艺术专业中的应用措施
2.1 确保工作室教学内容与专业课程相匹配
工作室教学需要在融入基础课程的前提下进行 ， 并能够与专业知识相关的交叉学科形成渐进式的课程组合 。 高校在具体应用工作室教学模式开展业教学活动过程中 ， 应对专业课程的进行全面的构建 ， 让工作室模式的教学内容与总的教学目标之间形成合理化对接 ， 确保学生能在工作室教学模式下有更深刻的实践学习体验 ， 促使他们能够更全面的理解与掌握专业知识 。 在此诉求下 ， 从学校层面来说 ， 高校应以数字媒体艺术学科的课程设计为基础 ， 组织具有一定工作室运作经验与专业技能的师资团队进行师资配置 ； 从学生层面来说 ， 学生应结合自身的专业兴趣 、 学习状况 、 职业规划等 ， 选择与自身发展 、 职业定位相匹配的工作室进行深入学习与实践工作 。 从教师层面来说 ， 教师需要具备相应的设计 、 开发能力 ， 能够最大化地整合教学资源 ， 对课程设计 、 教学内容进行全面的分析和研究研究 ， 从课程出发 ， 安排工作室的具体教学内容内容 。 教师在工作室教学模式在实际的应用中 ， 所选择的教学内容必须紧密围绕市场的实际需求以及企业的岗位标准来展开 。 只有多层面的相互配合 、 紧密衔接 ， 才能促使工作室在课程内容与学生知识需求 、 企业用人需求之间达到一致性 。
工作室教学模式运用在高校数字媒体艺术专业中的目的 ， 是让教师以具有研究价值的课题为指导 ， 在实际教学工作中更好 、 更具现实意义地完成教学目标 。 在此指导思想下 ， 在专业课程与工作室教学内容进行规划的过程中 ， 教师必须确保两者之间形成紧密的关联性 。 即在具体的人才培养方案设计上 ， 可利用 3 个学期的课程延续 ， 使学生在工作室学习过程中能接触与掌握更丰富的专业技能 。 教师在具体开展数字媒体艺术工作室教学模式的过程中 ， 应结合网站交互媒体设计 、 媒体产品需求分析等内容 ， 将具体的理论课程与项目实践程序等介绍给学生 。 教师需要引导学生对选定的课程进行分解 ， 将大项目分化为一个个小目标逐步实现 ， 帮助学生在完成项目的过程中理解工作流程 、 积累工作经验 。 学生在工作室导师的指导下 ， 以小组的形式去进行实际项目操作 ， 实施具体的项目任务 ， 这个过程不仅可以加培养学生综合应用专业理论知识的能力 ， 还可以加强学生之间的交流 ， 培养他们团队协作的能力 ， 当学生真正进入职场时 ， 可以更快的适应自己的工作角色 ， 更明确的定位个人职业发展方向 。
2.2 进一步优化数字媒体专业工作室的教学结构
高校具体展开数字媒体专业工作室教学模式 ， 需要建立在将传统教学内容与实践项目训练相结合的基础上 ， 相较于传统课堂的教学组织形式 ， 工作室具备更有利的硬件 、 软件条件和项目资源 。 在工作室教学模式下 ， 实际的 “ 教 ” 与 “ 学 ” 是基于具体的项目实现过程进行的 。 教师制定明确的工作室教学目标 ， 不断优化 、 调整授课内容和教学组织手段 ， 对教学目标进行分阶段逐步完成 ， 围绕项目的不同环节 ， 展开相对应的教学内容 ， 指引 、 帮助学生完成各个教学阶段的实践训练 ， 才可以最大化的利用工作室教学模式的优势 ， 让学生在专业能力和职业素养上获得有效地提升 。
首先 ， 工作室教学模式的预前环节 。 在进入工作室前的教学环节中 ， 教师不能局限在固定的教学框架中 ， 应在确保高质量完成教学大纲任务的基础上 ， 尽量地为学生呈现更加丰富的专业知识 。 在基础理论的教学阶段 ， 主要教学目标是帮助学生建立扎实的理论基础 ， 高校教师应最大化地发挥传统课堂的教学优势 ， 利用统一授课的形式向学生讲授数字媒体艺术专业的基本理论知识 ， 确保学生能全面的了解课程基本理论知识 ， 并能够对所学专业的技术要求产生较为全面的感性认识 。 在专业实践 ， 教师在与学生就专业知识进行探讨与研究的过程中 ， 可以充分利用网络资源 ， 挖掘与教材知识相关的优秀设计实践案例 ， 为学生提供更具实用性的专业引导 。 整个教学环节教师以引导者的身份 ， 让学生积极的参与到教学氛围中 ， 促使学生能够最大限度地将理论知识内化吸收 ， 确保学生能够全面了解专业理论知识 ， 并能熟练地使用相关应用软件 ， 更好地完成进入工作室模式前的教学要求 。
其次 ， 虚拟项目制作环节 。 学生通过前期理论知识课程的学习 ， 已经掌握一定的数字媒体专业的基础知识 ， 但他们仍然缺乏一定的实践经验 ， 因此不能直接进入到具体的设计项目 。 基于此 ， 在实践训练的教学环节中 ， 教师首先要对学生的知识层次与能力结构情况有较为全面的掌握 ， 以虚拟项目制作等训练方式 ， 逐步培养学生的动手操作能力 。工作室教学模式在原有的教学结构基础上对专业知识进行重新架构 ，因此要求教师对学生项目的制作过程有全方位的把控 。 在虚拟项目制作的训练中 ， 教师的授课不能仅仅局限于对案例的分析 ， 而应该引导学生围绕虚拟项目 ， 在练习过程中将理论知识进行实践 。 教师引导学生在虚拟项目制作过程中 ， 学会对知识进行分解 ， 并以此为着力点 ， 进一步巩固专业知识 。 虚拟项目需尽量做到真实还原企业商业项目的运作形式 。 将材料评估 、 市场调研 、 设计制作等流程 ， 融入到虚拟项目设计中 。 从而使学生提前了解企业工作流程 ， 培养他们的基本职业能力 。
2.3 数字媒体专业工作室与企业进行深度合作
工作室教学模式为学生提供更多专业实践的机会 ， 但更多情况下学生仍然是以一个学习者的身份在工作室对数字媒体专业相关的课堂与项目进行学习和训练 。 高校在应用型办学模式理念的倡导下 ， 想要进一步强化教学的实用性 、 培养学生实践应用能力 ， 就需要工作室和企业进行深度合作 ， 基于 “ 四结合 ” 的教学形式 ， 使教师和学生都能够参与到企业委托的实际设计项目中 。 所谓的 “ 四结合 ”， 指的就是职业身份与学生身份的结合 ； 教育者身份与师傅身份的结合 ； 教学内容与岗位需求的结合 ； 教学过程与企业劳动的结合 。 基于此 ， 最大限度挖掘学生的潜力与才能 ， 使他们在企业进行工作的过程中 ， 全方位检验其学习成果 ， 做到理论与实践的统一 、 学校教育与企业实践的统一 。 学生经初步掌握一定职业能力与专业能力的基础上 ， 进入工作室的教学模式 。 而在工作室与企业进行合作的过程中 ， 学生既可获得教师的指导 ， 还可与企业中一线工作岗位上的设计师进行及时的交流 ， 达到全面 、 深入地理解和掌握专业技能的教学目标 。
从工作室育人模式的维度来进行分析 ， 为了能够与企业的合作更加顺利 ， 在工作室的建设中 ， 从学校的角度出发 ， 高校在工作室 、 科研基地 、 人力支出等方面都需要有相应的投入 。 工作室具备相应的硬件基础 ， 不仅可以为学生提供良好的实训基地 ， 还可以在与企业的合作之间占据更多优势 ； 从企业的角度出发 ， 企业利用自身丰富的管理经验可为工作室提供更具有研究价值的课堂与实践项目 ， 还可以为其提供一定量的技术人才储备 ； 从学生的角度出发 ， 不仅能使学生将理论知识进行实践操作 ， 做到学有所用 ， 还可以为他们提供相应的工作岗位 。最终达到学校 、 企业 、 学生都可获得良好发展的效果 ， 开创多赢的局面 。良好的校企合作 ， 建立在高校与企业能够各取所需 ， 促使自身健康 、 可持续发展的局面之上 。 工作室科研团队与企业的创新项目研究中心进行合作 ， 通过对当前数字媒体行业发展现状以及未来前景等进行全面 、 深入的研究后 ， 可产生更具有前沿性的课题供双方进行探究 。 同时 ， 这个过程中 ， 高校工作室的指导老师可选择具有一定科研能力的学生参与到课题研究与讨论中 ， 进入实际的岗位上进行工作 。 学校以这样的形式 ， 强化学生实践应用能力与专业素养 ， 不仅可对学生的整体专业素质进行提升 ， 还可在一定程度上培养学生的科研能力 ， 从而引导学生能够结合自身的优势 、 潜力及兴趣爱好 ， 选择更适合自己发展的领域 。
3. 结语
综上所述 ， 高校在在具体实施工作室教学模式的过程中 ， 应对工作室的运作模式进行一定的把控 ， 以数字媒体艺术专业的专业领域为基础 ，结合市场对该领域对人才的需求 ， 创建一个更具现代化 、 兼具探究性 、强调实效性的工作室 。 在不断强化教学实效性的诉求下 ， 将工作室模式以更加科学的方式融入到高校数字媒体设计专业教学各个流程中 ， 通过构建与工作室教学模式方式相一致的专业课程体系 。 不断完善与革新教学组织形式与教学结构等 ， 最大化突显工作室教学模式的功能 。 最终工作室能与企业进行深度的合作 ， 全面提升学生的实践应用能力 。
参考文献详见山东农业工程学院学报官网
