[摘要]通识教育是哈佛大学确保世界一流大学地位的重要保证。2018年秋季哈佛大学针对上一时期通识教育的弊病施行了“新方案”，形成了“4+3+1”的课程结构框架。通过研究并分析哈佛大学通识教育改革的新方案，以期为我国通识教育的发展提供启示。
[关键词]哈佛大学；通识教育；新方案
改革是通识教育发展的必由之路。哈佛大学是美国著名的研究型综合性大学，其通识教育历经时代和社会的变革一直处于国际领先地位，具有一定的代表性和科学性。2018年秋季，哈佛开始实施通识教育改革新方案，以此来纠正前一时期的不足与适应当今不断发展的社会。研究哈佛此次通识教育新方案及其特点对我国高校通识教育乃至本科教育改革具有重要的现实意义。
一、改革的背景
(一)前期通识教育方案的弊端日渐显露
哈佛大学前一时期通识教育方案存在弊端，在实施过程中日渐显露。2007年的课程计划提出四点新目标，将课程体系分为八个类别，于2009年正式执行。在具体的执行过程中不断暴露出弊端，例如课程设置以模块为单位，导致具体的课程内容更倾向于学科化和专业化，完全背离了通识教育的理念。模块化的知识分类阻断了跨学科交流造成了知识内部的碎片化。由此。2007年通识教育计划最终走向了更进一步的改革之路。
(二)美国通识教育改革浪潮
进入21世纪以来，在追求卓越、培养一流人才的潮流下，哈佛大学及其他知名大学在不断地积极调整本校通识教育。麻省理工学院在新世纪初进行了通识教育改革。2012年，斯坦福大学进行了建校以来规模最大的一次本科教育改革，颁布《斯坦福大学本科生教育研究报告》。2015—2016年，普林斯顿大学成立“通识教育工作”专项小组，对本校现行通识教育项目进行评估。2016年，杜克大学设立了“杜克实验”的课程。不少名校的通识教育实践给哈佛大学带来了不少的压力。
(三)社会不断发展变化为人才培养提出新的要求
全球经济迅猛发展、科技日新月异，人类社会正在经历着前所未有的变化。如互联网、人工智能的出现均影响了经济的发展，出现了许多新型经济形态、产业部门，因此对劳动力生产也产生了巨大的影响，相应的人才培养模式也需要不断深化改革。“哈佛大学应该提供给学生什么样的教育以求帮助学生在一个不断变化的世界中为公民和道德参与的有意义的生活做好准备”，是哈佛大学要解决的一个现实问题。
二、哈佛大学通识教育新方案
2016年，在全面的课程回顾之后，根据通识教育审查委员会最终报告的建议，文理学院批准了一套针对哈佛大学生的新方案。哈佛大学将在2019年秋季实施一套新的要求，2020年、2021年和2022年的班级届时将过渡到这些新要求。
(一)新方案的目标
通识教育项目是哈佛学院智力变革使命的核心，旨在帮助学生在当今世界智慧地生活做好准备，使他们成长为深思熟虑富有贡献的社会成员。通识教育要求,学生努力解决复杂和基本的问题,以便教学生辨别意义,想象可能性,并向自己和他人提出更好的问题。通识教育课程帮助学生理解学术工作与大学以外生活中一些最重要的方面的深刻关系。通识教育的目标是培养实用的智慧:它要求哈佛学生考虑如何最好地利用他们的文科和理科教育以及他们的生活,为知识和人类服务。总之，哈佛大学此次通识教育新方案是为学生能够在这个不断变化的社会中明辨自己与他人与世界的关系,做出正确道德判断的能力。哈佛大学旨在打造-一个使学生有能力有意义地参与的一个多样化的社区,这个多元化的社区可以使学生在今后更大的社会变化中看到更多的可能性模式。
(二)新方案的课程体系
哈佛大学的通识教育有三个课程体系，分别是：春秋学期课程、暑假学期课程(校内学习和校外学习)、研究生研讨会。
2019年哈佛大学暑期校内通识课程项目主要包括七个课程项目：经济学原理、比较政治概论、美国政府简介、真与善、性与伦理等。提供的通识教育新方案暑期校内课程中，既涵盖了全部的知识面，也从纵深方向对每个领域的问题进行深入的探讨，授课方式以讨论为主，课程教学要求严格，且在报名时严格限制报名人数。指定的哈佛暑期学校课程可以算作通识教育。通常如果课程与在学年中获得通识教育学分的课程相同，并且由在学年中教授这些课程的同一哈佛教员(或由同一系的一名教员)授课，那么这些课程就可以取得学分。哈佛大学暑期海外留学课程也将遵循同样的规则。
为通识教育学分按计划和课程组织批准的2019年海外暑期学习课程的，主要包括在不同国家进行的十个项目计划：塞内加尔达喀尔哈佛暑期项目、日本京都哈佛暑期项目、法国艾克斯一普罗旺斯哈佛暑期项目等等。哈佛大学既考虑到了跨学科的研究与学习，又对其具体实施过程进行了规范，既考虑到学生的求知，又考虑到学院的管理，实属明智之举。在新方案中，对于每项计划的申请流程、内容梗概、学生学习与住宿、费用及管理都做了详尽的阐述。同时，对申请人也有严格的筛选与甄别。
三、哈佛通识教育新方案的启示
(一)深化理解通识教育本质
美国对通识教育的理解是随着美国社会与时代的发展不断完善的。哈佛大学以对通识教育的本质达成了共识，在时代的不断更迭中辨明了通识教育的价值与重要性。庞海芍的调查指出：当问卷中写出通识教育的正确内涵时，大多数师生均表示赞同，但进一步深入访谈发现，师生并不真正知道通识教育的内涵。对通识教育认知上的偏差导致了其在实践上不能成为体系，最后流于形式。
毫无疑问，对通识教育本质的正确理解关系到通识教育的具体实践。首先，应该加强通识教育的宣传，从顶层设计出发，引导高校及社会的关注与支持。哈佛大学每年的新生入学都要接受新生训练，包括各种关于通识教育讲座。不仅美国高校内部，美国政府也高度重视通识教育的效果。国内也应加大通识教育的宣传力度，例如，可以让著名高校的通识教育的领军人物在各高校进行宣讲，让全国各地的高校更加深对通识教育的理解。其次，改革现有的以专业教育为主导的高校人才培养模式。面对不断变换的外部环境，过于专精的人才培养模式渐渐露出弊端。应该改变原有的以“专才”为主的培养模式，加强通识教育建设。
(二)创设多样化的通识教育课程体系
哈佛大学的通识教育从19世末期至今，每隔二三十年，就会对前一阶段施行的通识教育进行反思与改革。本次新方案中，对2019年的通识课程进行了更新与整体规划，使通识教育成为一个灵活多样的体系。
我国的通识教育实践，多为一些的粗浅的全校通选课、讲座课或者概论课。这些课程在设立之初没有考虑知识的内部完整性与学生全面发展的需要，只是形式的堆砌，徒有其表。且课程体系单一，教学方式落后，课堂要求松散。建立一套科学完备、灵活多样的通识教育体系是我国当今通识教育所缺乏的。我国的国情与社会制度与美国不同,所以不.能从外在形式上生搬硬套,应该得其本真，结合我国国情构建具有中国特色的通识教育体系。各高校的通识教育课程应该各具特色,不应千篇一律,要考虑到区域的发展与学生的需求,力求为学生建立广博的视野和理性的思维。
(三)加强通识教育师资队伍建设
目前,我国各高校所推行的通识教育改革存在许多现实困境,其中最典型的就是师资问题。通识教育的一个重要内容就是进行小班授课,交流互动教学。小班授课势必要求大量的师资资源。再者,通识教育课程要求严格,是建立在现实深人研读基础上的教师指引与交流互动,所以更对担任通识教育课程的教师提出了知识深度与广度的要求。反观我国通识教育的师资,教师本身学术面比较窄,任课教师通常是快要退休的边缘教师,或者教师本身对任教的科目并不完全掌握，结果导致了通识教育实践越办越差。
鉴于中国通识教育师资严重匮乏，目前我国各大高校间应该淡化门派意识，克服学术己见，互通有无，互相支持，最大限度地利用目前有限的通识教育师资资源。例如，中山大学近期的做法：由学校提供一笔资金，用来在全国甚至全球范围内招聘担任一个学期或者一学年通识教育的领军型教师。目前，该制度运行良好，值得借鉴。
参考文献详见山东农业工程学院学报官网
